Сайт учителя Скребковой Маргариты Николаевны

Становление личности ребенка в начальной школе

Margarita — Thu, 03 Dec 2020 13:50:04 GMT

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Созданная модель помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.

Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);
воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;
воспитывать бережное отношение к природе;
создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;
развивать творческую деятельность через КТД

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Надежным результатом творческих дел является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (мы решили, провели, сделали). Одним из наиболее ярких проявлений системы является самоуправление.

Самоуправление

Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. В начале учебного года проводятся классные собрания, которые посвящены: выбору актива класса, созданию законов класса, распределению поручений.

Основные направления воспитательной работы

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Направление «Интеллект»

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

Задачи:

определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;

создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность

Формы реализации:

Тематические недели

Экскурсии познавательного характера

Экспериментальная деятельность

Работа по составлению и представлению презентаций для уроков, внеклассных мероприятий.

Проект «Моя малая Родина»

Проект носит комплексный характер: включает в себя и практическую ориентированную, и творческую эстетического содержания деятельность, нацелен на решение ряда педагогических задач:

Развивать эмоционально-чувственную сферу личности как одного из компонентов экологической культуры.

Формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности.

Формировать активную нравственно-экологическую позицию личности по отношению к окружающему.

Направление общение

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей.

Задачи:

формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;

создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;

учить учащихся приемам преодоления проблем в общении

Формы реализации:

Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе:

социометрия; диагностика

Тестирование учащихся по теме: «Какой я человек?», «Мои интересы», «Чем мне нравится заниматься?».

По результатам проведенных диагностик, организовать коррекционную работу:

Уровень сформированности качеств личности (определенных целью воспитания в классе) как критерий результативности воспитательного процесса

Проведение занятий, бесед:

Беседа «Добро. Зло. Умение терпеть»

Система занятий и классных часов по теме «Азбука вежливого человека»

Направление «Здоровье»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

- формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

- знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Формы реализации:

1. Классные часы на тему: «Правильное питание», «Лет до ста расти нам без старости», «Наши зубы» и т. д.

2. Спортивные праздники и соревнования.

3. Дни здоровья.

4.Родительские собрания:

«Азбука безопасности»;

«Трудовая деятельность».

Направление «Нравственность»

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

- формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;

- формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем;

- воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;

- воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям

Формы реализации:

1.Конкурс рисунков, газет, плакатов

2.Выпуск газеты

3.Уроки памяти

Беседы:

«Школа вежливости»

«О доброте и отзывчивости»

«Ты не один на свете»

Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.

Направление «Дорога и ты»

Цель: обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и дорогах.

Задачи:

- способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу;

- познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте;

- познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.

Формы реализации:

1. Цикл бесед по ППД.

2. Просмотр и анализ цикла мультфильмов «Смешарики. О безопасности».

3. Просмотр презентаций с викторинами по правилам ППД.

Важное место при изучении правил занимают презентации. Их ценность заключается в том, что в них наглядно раскрываются причины несчастных случаев. Учащиеся, просматривая их, убеждаются в необходимости правильного поведения на улице.

Направление «Досуг»

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

- создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;

- использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;

- развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

Формы реализации:

Посещение кружков, секций, студий

классные собрания,

создание законов,

распределение поручений

участие в делах школы

Привлечение родителей в учебный и воспитательный процесс. Ребята с родителями устраивают традиционные праздники с выездом на природу, где в неформальной обстановке раскрываются проблемы, возникающие во взаимоотношении родителей с детьми, рассматриваются вопросы: как избежать конфликтных ситуаций, как научиться видеть и уважать в ребенке личность, защита от стрессовых ситуаций. Посещение учеников на дому. Работать в тесном сотрудничестве с родителями.

Портфолио учителя начальных классов

Margarita — Fri, 03 Feb 2017 12:29:55 GMT

С портфолио учителя начальных классов Скребковой М.Н. можно ознакомиться на странице методической копилки.

Представление педагогического опыта

Margarita — Fri, 30 Dec 2016 08:06:56 GMT

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой личности.

Актуальность поднятой проблемы определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках различных средств, направленных на развитие творческих способностей учащихся.

Определение проблемы и ее актуальность позволяют сформулировать тему исследования: «Формирование творческой личности младших школьников в учебной деятельности».

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования определено содержание ключевых задач, которые направлены на формирование умения учиться. Современное образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Знакомство с монографиями, научными публикациями, диссертационными исследованиями, анализ школьной практики и данные нашего исследования свидетельствуют о том, что недостаточное развитие творческих способностей в процессе обучения уменьшает возможность формирования творческой личности, а значит, ведет к снижению уровня интеллектуального развития учащихся, Это является, в свою очередь, одной из существенных причин снижения интереса младшего школьника к творчеству и учебе.

Цель исследования - выявить эффективность педагогических условий для формирования творческой личности младших школьников.

Методы исследования: теоретический и эмпирический - беседа, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент.

Теоретическая база опыта. В современной философской и психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к изучению проблем творчества и развития творческих способностей личности.

Ученые-философы, рассматривая проблему творчества, исходят из признания человека его единственно возможным субъектом. Что же касается изменений, происходящих в природе, то назвать их творческим процессом ввиду отсутствия субъекта созидания нельзя. В природе мы наблюдаем процесс развития, а не творчества.

В психологии творчество рассматривается двояко: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.

Существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной (А. И. Савенков, И. С. Сумбаев, К. Юнг), креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку.

Согласно второй точке зрения (С. А. Рубенштейн, О. С. Грузенберг, П. К. Энгельмейер), не всякого (нормального) человека следует считать творческой личностью, или творцом. Здесь помимо незапрограммированного процесса создания нового, принимается во внимание ценность нового результата. Он должен быть общезначим, хотя масштаб его может быть различным. Важнейшей чертой такого творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве, в реализации своей креативности. Творческая личность не может жить без творчества, видя в нем главную цель и основной смысл своей жизни.

Педагогические условия формирования ведущей идеи опыта

Основные педагогические условия формирования творческой личности младшего школьника можно разделить на организационно-методические и личностно-ориентированные.

К организационно-методическим относятся:

обеспечение возможности выбора учеником индивидуального способа выполнения творческих работ;
включение творческих работ на всех этапах процесса обучения;
нахождение решения учебной задачи на основе субъективного опыта учащихся;
обеспечение творческой успешности в усвоении содержания учебного материала;
индивидуальный подход к темпу работы
учет возрастных особенностей и потребностей школьников в процессе подбора и выполнения творческих работ;
отсутствие жесткой временной регламентации при выполнении творческих работ;

вариативность в распределении заданий по уровню сложности

создание атмосферы эмоционального комфорта в процессе выполнения творческих работ;
включение домашних творческих заданий;
реализация творческих заданий в ходе применения нестандартных уроков для учащихся;
сочетание конкретного и абстрактного учебного материала в содержании учебных задач.

К личностно-ориентированным условиям организации творческой деятельности учащихся относятся:

индивидуальный темп продвижения в решении поставленной задачи
свобода выбора в определении творческого задания
опора на наглядно-образную память учащихся;

наличие внимательности и наблюдательности учащегося, их стимулирование и актуализация;
развитая рефлексия;

самостоятельность выполнения творческих учебных задач.

Кроме того, система работы учителя должна быть адекватна поставленным учебным задачам.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий.

В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:

индивидуальной заинтересованностью;

cоциальной значимостью.

Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.

Проектная деятельность учащихся – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Для проведения исследования была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели критерии уровня творческих способностей школьников. Один из тестов: на определение основных творческих характеристик

1. Скорость (как много идей дети выдвигают?)

2. Гибкость (как много разных идей дети выдвигают?)

3. Оригинальность (это их идеи или заимствованные?)

4.Разработанность (насколько их идеи детализированы?)

Основными задачами на этапе формирующего эксперимента в работе учителя являлись:

Разработка содержания обучения школьников, включающего формирование всех компонентов творчества;
создание и внедрение в практику технологии формирования творческой личности, обеспечивающей мыслительную и поведенческую активность младшего школьника;
постоянное изучение и прогнозирование потребностей, мотивов и стимулов выбора творческой деятельности.

Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание.

Учитывая эти требования, мы строили систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы – внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий учитывались 2 фактора:

то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах,
творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Был создан перечень творческих заданий, используемых учителем в урочной и внеурочной деятельности, работе с родителями.

Для развития логического мышления в образовательную программу включен курс «Интеллектика».

Одним из методов, развивающим творческую личность, стал метод проектирования. Требования к проектированию для младших школьников несложные. Все темы, предлагаемые в качестве проектов, должны быть посильны пониманию ребёнка. Поэтому проекты в младшей школе отличаются простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути её решения

Анализ результативности. После формирующего этапа было проведено тестирование на выявление творческого потенциала детей, для этого применялись те же методы, что и на констатирующем этапе.

Теоретический анализ и практический педагогический опыт работы позволил выявить систему условий, при которых творческие работы способствуют формированию творческой личности учащегося. Данная система достигается созданием организационно-методических и личностно-ориентированных педагогических условий, создается и реализуется в организации учителем учебно-познавательной деятельности младшего школьника в процессе урочной и внеурочной деятельности. Перечисленная система условий включает два взаимосвязанных аспекта применения творческих работ. Первый – организационно-методический, связан с педагогическим взаимодействием учителя с учащимися, а второй – личностно-ориентированный, касается индивидуально-личностного потенциала младших школьников к выполнению творческих заданий. Учёт этих аспектов в системе условий применения творческих работ обеспечивает продуктивное развитие творческого потенциала школьников в организации их учебно-познавательной деятельности.

Результаты, полученные нами после проведения эксперимента, показали, что в результате использования в учебной деятельности творческих заданий, уровень творческих способностей у детей повысился. Если по результатам диагностик средний уровень во 2А составлял 71%, а во 2В -70%, то по результатам контрольного эксперимента – в 4А он стал равен 50%, а в 4В – 67%. Отсюда и высокий уровень увеличился в экспериментальной группе с 17% до 39%, а в контрольной с 6% до 12%. Низкий уровень остался практически неизменным в экспериментальной группе – с 12% до 11%, у тех же детей и в контрольной группе с 24% до 21%.

Итак, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе практически не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.

Трудности проблемы при использовании данного опыта.

Развить творческие способности можно только, если в процессе обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы. Кроме того, следует учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей при проведении подобной работы. Также необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Данный опыт может быть использован учителями начальной школы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Видео урока развития речи 2 класс ПНШ А. Рылов

Margarita — Sun, 11 Dec 2016 18:16:18 GMT

СМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ССЫЛКЕ НИЖЕ ↓

https://vk.com/videos30153683?z=video30153683_456239022

И снова здравствуйте!

Margarita — Sun, 04 Dec 2016 17:49:29 GMT

После некоторого перерыва вновь приветствую всех на страницах моего сайта!

Новый учебный год

Margarita — Sun, 29 Aug 2010 17:03:20 GMT

Поздравляю всех с началом нового учебного года!

Конференция «Дерево Земли, на которой я живу» получила статус общероссийской

Margarita — Fri, 23 Apr 2010 18:53:43 GMT

22 апреля 2010 г. в Мордовии открылась XVII научно-практическая конференция среди учащихся общеобразовательных учреждений «Дерево Земли, на которой я живу», учредителями которой являются Министерство природных ресурсов РМ, Министерство образования РМ, Госкомитет РМ по национальной политике, Госкомитет РМ по делам молодежи, ДЭО «Зеленый мир».

В ней приняла участие и получила приз жюри моя ученица - Бикбулатова Мария.

Подробнее об этом событии: http://www.izvmor.ru/article_8154.html

Участие в городском конкурсе учителей "Признание"

Margarita — Mon, 22 Feb 2010 08:02:50 GMT

Победа в городском конкурсе учителей ""Признание""

подробнее на сайте: http://www.izvmor.ru/article_7530.html

Приветствие.

Margarita — Sat, 14 Nov 2009 18:50:40 GMT